"Formación inicial del profesorado en el uso educativo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación".

Autor: Enrique Javier Díez Gutiérrez

Prof. Facultad de Educación

Universidad de León

En esta comunicación presento la planificación y el desarrollo de todo un curso de formación inicial a maestros de educación especial y audición y lenguaje en el uso crítico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación aplicadas al ámbito educativo. Desde un planteamiento constructivo y de aprendizaje por descubrimiento guiado, se ha ido configurando la dinámica habitual del aula. Los alumnos han participado en negociar y consensuar las normas de funcionamiento del aula, los objetivos que se quieren alcanzar colectivamente, así como los criterios de evaluación en función de los cuales se va a valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación). El diseño instructivo de la materia se ha planteado desde los modelos instruccionales utilizados con personas adultas (especialmente partir desde sus núcleos de interés y sus aprendizajes previos a través de una evaluación inicial compartida sobre las teorías implícitas, tanto de los alumnos como del profesor). Y todo el diseño instruccional se ha orientado hacia el diseño de un proyecto, llevado a cabo de forma experimental por algunos grupos de trabajo, de una "unidad didáctica virtual" y el diseño y maquetación de una "revista electrónica" de clase que se pondrá en funcionamiento el próximo curso a través de una página web. El contexto de esta experiencia ha sido la Facultad de Educación de la Universidad de León.

El diseño de la formación acordado entre el alumnado y el profesor ha quedado de la siguiente manera:

1. En cuanto a CONOCIMIENTOS se consensuó la necesidad de que todos los asistentes fueran capaces de "conocer las posibilidades de utilización de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo". Para ello se consideró necesario:
1. Partir de los conocimentos previos y las teorías implícitas, tanto del alumno como del profesor, a través de una evaluación inicial compartida.
2. Conocer y analizar los diferentes paradigmas de integración curricular de los recursos tecnológicos y las estrategias que implica cada uno de ellos.
2. En cuanto a PROCEDIMIENTOS se consensuó igualmente que los alumnos debían
1. Por una parte, participar activamente en la construcción del propio proceso de aprendizaje y ser conscientes de ello, enfocando todas las actividades hacia la realización de un proyecto de "clase virtual" final, asumiendo así el alumno un papel protagonista y el profesor el rol de mediador.
2. Por otra, se les iniciaría en la filosofía (que no sólo metodología) de la investigación-acción sobre diferentes estrategias de integración curricular de las nuevas tecnologías (especialmente la telemática) a través de elaboración de trabajos de investigación en equipo y aplicación en la propia clase.
3. Y además, iniciarles en la planificación y diseño de un proyecto de integración de las nuevas tecnologías en el curriculum a través del diseño de una "revista electrónica de aula".
3. En cuanto a ACTITUDES se planteó la conveniencia de comprometerse por parte de todos los asistentes a la:
1. Participación activa en la dinámica de clase asumiendo la responsabilidad del trabajo personal diario.
2. Así como la participación real en el trabajo en equipo.

Los CONTENIDOS que se propusieron y se establecieron, después de dialogar entre las partes implicadas, recogían los intereses de la mayoría. No partir de cero, como si nadie supiera nada, sino desde los conocimientos básicos que ya traían algunos de ellos. Además se acordó que aquellos que ya tenían más conocimientos, detectados a partir de la evaluación inicial, se comprometían a hacer de "tutores" de los que partían de una situación de desventaja en cuanto a conocimientos. Y tercero, se estableció que no se ahondaría excesivamente en términos técnicos si no eran necesarios para una aplicación como usuarios.

Este punto último se remarcó y dada la importancia que adquirió para todos, después de una reflexión prolongada, quiero exponerlo más detalladamente. La experiencia que la mayoría de los alumnos tenían sobre la formación en las nuevas tecnologías era valorada no excesivamente positiva. Se quejaban de partir siempre de los elementos básicos de conocimiento del ordenador y de la programación, para nunca llegar a lo que realmente les interesaba y era significativo para ellos: la aplicación a lo educativo a nivel de usuario, especialmente Internet. Su experiencia estaba marcada por perderse en análisis técnicos, impartidos por profesores expertos en informática, pero poco en aplicación de la telemática al ámbito educativo y con fines pedagógicos. Algunos comentaban que en su caso, ni siquiera se llegó al uso de la informática cuando se les había formado en nuevas tecnologías, que se habían quedado en otras tecnologías que poco tenían que ver con lo "nuevo".

Finalmente se llegó a establecer la siguiente secuenciación de contenidos de cara al curso de formación:

1. Evaluación inicial: conocimientos previos
2. INFORMÁTICA
1. EL ORDENADOR
1. Componentes
2. Utilización del teclado
2. SISTEMAS OPERATIVOS:
1. Windows 95
2. Windows 98
3. MS-DOS
3. TELEMÁTICA
1. Correo electronico: Eudora
2. Listas de correo educativas
3. News
4. Navegadores en la Web: Netscape
5. FTP y Telnet
6. Htlm: Publicación de páginas Web
4. TRATAMIENTO DE TEXTOS: Word y Wordperfect
5. BASES DE DATOS: Open Access
6. PRESENTACIONES: Power Point
7. REVISTAS ELECTRÓNICAS educativas
3. EL VÍDEO
1. Componentes y manejo
2. Posibilidades de utilización educativa
3. Experiencias educativas
4. OTRAS TECNOLOGÍAS
1. Retroproyector
2. Diapositivas
3. Otras
5. PARADIGMAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
1. Paradigma conductista/positivista
2. Paradigma cognitivo/interpretativo
3. Paradigma crítico/social.

En función de estos contenidos se planificó la formación estableciendo un calendario que tratara de mantenerse lo más ajustadamente posible a la siguiente calendarización:

Las ACTIVIDADES que se decidieron realizar conjuntamente, guiadas por el profesor y de forma tutorizada entre los alumnos, fueron las siguientes:

* PRÁCTICAS GUIADAS EN INFORMÁTICA:

• Prácticas en WINDOWS:
• Copiar un archivo
• Amplicar, reducir, minimizar, mover ventanas
• Cambiar fondo de pantalla, hora y fecha
• Cerrar windows
• Aplicaciones y utilidades
• Etc.
• Prácticas en MS-DOS:
• Listado archivos de un directorio (por lotes, etc.)
• Cambiar de directorio
• Formatear un disco
• Salir de MS-DOS y volver a WINDOWS
• Etc.
• Prácticas sobre e-mail:
• Mandar, recibir y leer mensajes
• Utilización del libro de direcciones
• Configurar correo electrónico
• Contestar y redirigir mensajes
• Etc.
• Prácticas sobre listas de correos y news
• Cómo localizarlos y suscribirse a ellos
• Desuscribirse
• Análisis de la utilidad de las mismas en la educación
• Confección de un fichero temático de listas

• Posibles prácticas INTERNET:
• Informe recursos (páginas WEB) en EDUCACIÓN
• Informe recursos (páginas WEB) en EDUCACIÓN ESPECIAL
• Informe recursos (páginas WEB) en AUDICIÓN Y LENGUAJE
• Informe recursos (páginas WEB) en UNIVERSIDADES
• Informe recursos (páginas WEB) en EDUCACIÓN INFANTIL
• Informe recursos (páginas WEB) en PROGRAMAS EDUCATIVOS EUROPEOS
• Informe recursos (páginas WEB) en NUEVAS TECNOLOGÍAS aplicadas a la educación
• Búsquedas bibliográficas sobre temas educativos y consultas a bibliotecas virtuales.

• Prácticas FTP y Telnet
• "Bajar" un fichero de la red
• Cambiar de contraseña el correo electrónico
• Elaboración de un FICHERO DE RECURSOS por grupos utilizando Word y Open Access.
• Elaboración de una REVISTA EDUCATIVA DE CENTRO por grupos en WORD, utilizando Power Point.
• Elaboración voluntaria de una PÁGINA WEB de la asignatura donde se "aniden" las revistas, los recursos, los apuntes, los comentarios, etc.

* TRABAJOS DE EXPOSICIÓN DE VÍDEO:

• Búsqueda bibliográfica, por grupos, sobre experiencias o propuestas de utilización educativa del vídeo. Se ha de "vaciar", al menos, las revistas Cuadernos de Pedagogía y Aula de Innovación, repartiéndose cada año un grupo de clase. También se consultará el libro Comunicación educativa y nuevas tecnologías de la editorial Praxis.
• Propuesta por escrito de cada grupo, explicando lo que harían con el vídeo y cómo lo harían, cómo participarían los alumnos, qué tiempo llevaría, qué recursos utilizarían, qué finalidad perseguirían, cómo evaluarían la experiencia y qué criterios utilizarían para ello. Todo como si se tratara de una unidad didáctica.
• De forma voluntaria, aquellos que quieran realizar la experiencia, se intentaría que tuvieran oportunidad de exponerlo en clase a sus compañeros. Lo cual sería valorado positivamente.

Finalmente los criterios de calificación de la asignatura que se adoptaron fueron los siguientes:

Respecto a los alumnos:

1. Conceptuales: Conocimientos sobre la materia expresados en el examen escrito.
2. Procedimientos:

• Destreza en el manejo y uso de las NNTT aplicadas a la educación, expresada a través del uso de las mismas en las clases y su demostración ante el profesor, en caso de que este lo considere necesario.
• Realización de las actividades encomendadas.
• Adecuación de las aportaciones voluntarias.

1. Actitudes:

• Grado de implicación y calidad de la participación del alumnado a nivel individual y grupal en el trabajo diario.

1. Valoración de su función de mediador
2. Valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje realizado
3. Autovaloración del aprendizaje adquirido por el propio profesor

La valoración de la experiencia ha sido tremendamente positiva. Se ha iniciado un proceso de aprendizaje conjunto, compartido y negociado con el propio profesor, que ha supuesto la adquisición de determinadas destrezas básicas en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula.

Se ha pasado de utilizar las nuevas tecnologías de una forma acrítica y en cierta medida irreflexiva, a la utilización de las mismas desde un paradigma sociocrítico que potencia el análisis de su uso en el medio educativo y en la iniciación de los alumnos en ese mismo uso crítico.

Deficiencias, como siempre muchas. Espacio pequeño, recursos insuficientes, número excesivo de alumnos, etc., etc. Pero todos ellos superables en la medida en que nos empeñamos en ellos y reivindable mientras tanto su mejora.

Lo importante quizá no sea mi propia reflexión, sino la aportación por una parte de esta experiencia concreta y por otra la valoración de la misma por parte de los propios alumnos que dentro de poco se "anidará" en el ciberespacio de internet a través de una página web, actualmente en construcción.